iMadrassa

Séquence 2 : Résumer

  • Exploiter des informations tirées d'un texte de vulgarisation scientifique
  • Expliquer un phénomène, un mécanisme de manière simple et claire pour produire un texte explicatif 

Le texte explicatif a pour but de faire comprendre un fait, un phénomène,   un processus, une organisation, à un destinataire (celui à qui il s’adresse) et lui en donner les moyens.   Celui qui explique a pour but d’enrichir les connaissances de celui auquel il s’adresse. Les informations qu’il fournit sont fiables, sûres, vérifiables.

Les textes de vulgarisation s’adressent à un large public pour lui  faciliter la compréhension de sujets  spécialisés.

 

Pour expliquer, on peut :

- Définir : dire ce qu’est la chose dont on parle.

- Décrire : dépeindre l’ensemble du phénomène afin que le récepteur en ait une représentation complète.

- Donner les raisons et les causes du mécanisme que l’on explique.

- Ajouter des illustrations (photos, schémas, dessins…).

  • Le texte explicatif répond surtout   aux questions   Pourquoi ? et Comment ?
  • La question est formulée soit au début, soit dans le titre.
I Compréhension de texte
Pourquoi pleut-il ?

Grille de lecture

Titre

Annonce du thème

Pourquoi pleut-il ?

Interrogation

Introduction

Questions

Origine de la pluie     

Les nuages   

Quoi ? comment ? contenu ?

PRESENT de l’indicatif

                                                      Réponse aux questions (propos)

Apparence

Description

Les nuages vus du sol

Mobilité, formes, couleurs, beauté du ciel

Verbes de mouvement, adjectifs  de couleurs

Réalité

 

Qu’est-ce qu’il y a dans un nuage ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pourquoi pleut-il ?

Explication

 

Définition

(de la vapeur

 

 

 

 

 

Illustration

 

Explication : 

du nuage à la pluie

 

 

Résultat

 

Le poids

 

Processus de formation du nuage

 

 

 

 

Exemple

 

 

Processus de formation de la pluie

Plusieurs tonnes

 

 Evaporation de l’eau du sol

Condensation + air froid

Formation  de gouttes d’eau ou de glace

Chute des gouttes = pluie

 

 

L’air expiré par temps froid

 

 

Description du processus : accumulation des gouttes + poids

         ⇒

chute de pluie

Présent de  l’indicatif (vérité générale)

Questions  quoi ?

comment ? pourquoi ? conséquences ?

 

Causes  →  conséquences =

causes   →  conséquences

             

Vocabulaire  spécifique (eau, vapeur, évaporation, condensation)

Verbes de transformation

 

Adjectifs qualificatifs

Propositions subordonnées relatives

Reformulation

Comparaisons

Le thème désigne  ce  dont on parle,  le propos, les informations données sur ce thème.

Schéma du processus de formation de la pluie

A quelle question répond l’explication suivante ?

 

  • Les archéologues étudient  les civilisations anciennes à travers les objets parvenus jusqu’à nous.
  • Il ne faut pas regarder directement l’éclipse solaire car la brillance de la couronne qui entoure la lune émet des rayons nocifs qui risquent de détruire la vue et même rendre aveugle.
  • En quoi consiste le métier d’archéologue ?
  • Pourquoi ne peut-on pas regarder directement l’éclipse solaire ?
1 Vocabulaire

Etymologie. De nombreux termes du vocabulaire technique et scientifique sont formés à partir d’éléments grecs ou latins.

 

Exemples :

 

Racines grecques : « Etymologie » de « étymons » = vrai et « logos » parole, discours : littéralement, étude du vrai (sens d’un mot), sens actuel = science qui étudie l’origine des mots

 

Biologie : de « bios » = vie  et « logos » discours, parole

(Science du vivant)

 

Racines latines : « ordinateur » : « ordinator » : celui qui met de l’ordre

« réfrigérateur  » de « frigidum » = froid  

Quelques éléments grecs et latins entrant dans la formation des termes techniques et scientifique français

Domaines

Eléments grec ou latins

Sens

terre, eau, air, feu

  • cosmo, aéro, astro
  • hydro, aqua, anémo
  • géo, igni, hélio
  • monde, air, étoile
  • et, eau, vent
  • terre, feu, soleil

plantes

  • horti    
  • arbori  
  • fructi  
  • chloro
  • jardin  
  • arbre  
  • fruit 
  • vert

animaux

  • ovo/ovi, Api, pisci
  • cani, hippo, équin, simius
  • œuf, abeille, poisson
  • chien, cheval, cheval, singe

temps et espace

  • chrono, archéo, néo
  • intra, extra
  • temps, ancien, nouveau
  • à l’intérieur de, à l’extérieur de

formes et mouvements

  • morpho, recto, cyclo
  • cruci, gono, ambulare
  • forme, droit, cercle
  • croix, angle, marcher

cinq sens

  • chromo, photo, scopie
  • phono, thermo, frigo
  • couleur, lumière, qui se voit
  • voix, chaleur, froid
2 Conjugaison - orthographe
A Difficultés liées au présent

Conjuguer un verbe au présent de l’indicatif peut rencontrer des difficultés

 

A- Les formes irrégulières du présent :

 

1-  Les verbes « dire » et « faire » et les composés de « faire » (refaire, défaire…) ont une 2ème personne du pluriel en « -tes » : vous dîtes, vous faîtes.

 

2- « aller »  à deux radicaux : je vais, nous allons.

 

3- Les verbes en « aître » prennent un accent circonflexe à la 3ème personne du singulier : il naît, il paraît.

 

4- Quelques verbes du 3ème groupe se conjuguent comme ceux du 1er groupe :

  J’offre, je cueille, je tressaille, il couvre, elle cueille……..

 

B- Les modifications du radical

 

1- Les verbes en –indre font –ign  aux 3personnes du pluriel : nous craignons, vous craignez, ils craignent

 

2-De nombreux verbe du 3ème groupe ont deux radicaux : je viens, nous venons ; je bois, nous buvons,……

 

3-les verbes en « e…er » (lever), en « é…er) (céder) ; prennent un accent grave  aux 3 personnes du singulier et à la 3ème personne du pluriel :

Je lève, ils lèvent ; tu cèdes, ils cèdent

 

4- Les verbes en « ter » doublent le « t » aux 3personnes du singulier et à la 3ème personne du pluriel sauf  quelques exceptions. 5voir séquence

 

5- Les verbes en « yer »  changent le « y » en « i » devant un « e » muet : il nettoie, elles 

Remplir les vides

Ton Score

Accorde au présent Comme il convient.

 

  • Il (dire)  tout haut ce que tout le monde pense tout bas.
  • Elle (étudier) la biologie.
  • Tu (décrire) le paysage avec minutie.
  • Pourquoi (crier) -tu ?
  • « Bravo ! » (s’écrier) les spectateurs.
  • Je  me (soucier)  de ce qui peut arriver.

Difficultés liées à l’homophonie (même prononciation)

 

1- Ne pas confondre : es / est / (être) et ai (avoir) : pour ne pas les confondre  mettre les verbes à l’imparfait (il est / il était)

 

2- Ne pas confondre  c’est / s’est / sais /sait (savoir)

 

3- Aux 3 personnes du singulier, ne pas confondre les terminaisons ie, ies, ie des verbes du1er groupe en « ier »   avec les terminaisons is, is, it, des verbes en ir/ire du 2 ème et 3 ème groupe ( il crie / il écrit / il finit)

3 Grammaire
La subordonnée relative

Relève dans  le texte les propositions  subordonnées  relatives qui complètent l’antécédent en gras.

 

Certains insectes  qui peuvent transmettre des maladies semblent profiter du changement climatique pour se multiplier  et étendre leur territoire. C’est le cas notamment du moustique anophèle dont la femelle peut injecter, en   piquant, le parasite responsable du paludisme, qu’elle véhicule avec sa  salive(…) D’autres types de moustiques existent en Europe, qui pourraient transmettre des maladies virales.

(Certains insectes)                  

Qui peuvent transmettre des maladies

 

(Le moustique anophèle)       

Dont la femelle peut injecter, en piquant, le parasite responsable du paludisme

 

(Le parasite)                       

Qu’elle véhicule avec sa salive

 

(Moustiques)           

Qui pourraient transmettre des maladies virales.

II Production écrite
1 Entraînement

L'anorexie mentale

 

Fais précéder chacun des paragraphes ci-dessous du sous-titre qui convient 

 

1- Comment reconnait-on l’anorexie mentale ?

 

2- Quelles sont les conséquences de l’anorexie sur le plan comportemental ?

 

3- Quelles sont les causes ?

 

4- Quels sont les traitements ?

 

5- Qu’est-ce que l’anorexie mentale ?

 

6- Quelles sont les conséquences de l’anorexie sur le plan physique ?

 

aL'anorexie mentale est un trouble du comportement alimentaire qui touche 1 à 2% des femmes. Cette maladie concerne essentiellement les jeunes filles de 12 à 20 ans, mais peut apparaître dès l'âge de 9 ou 10 ans. Les garçons sont moins touchés (9 anorexiques sur 10 sont des filles).

 

b- L’anorexie se traduit par une obsession de la perte de poids entraînant de fortes restrictions alimentaires. Souvent, ces restrictions s'accompagnent d'activités physiques ou intellectuelles intenses, toujours par peur de grossir.  

 

cDes  troubles d'ordre psychologique peuvent survenir : anxiété, dépression, repli sur soi, dépendances aux drogues ou à l'alcool et même des tendances suicidaires.

 

dSur le plan physique, cette maladie se traduit par une perte de poids extrême atteignant jusqu'à 50% du poids normal. La privation alimentaire va évidemment avoir des conséquences sur l'organisme : insomnies, chutes des cheveux, fatigue permanente, sensation de froid, pertes de mémoire …

Plus les privations sont intenses, plus les conséquences sont importantes : décalcification, ostéoporose, malaises, chutes de tension… Ces dérèglements peuvent, à terme, menacer la vie de la personne.

 

e- Les causes sont encore mal identifiées, elles semblent complexes et sont controversées. Certains avancent des facteurs d'ordre métabolique ou génétique. D'autres pensent que les causes psychologiques et relationnelles sont déterminantes. Le point de départ peut être un simple régime amaigrissant, une remarque désobligeante, un deuil ou un problème scolaire.

 

fLe traitement consiste généralement en une psychothérapie qui va permettre d'engager le dialogue avec l'adolescente. Un médecin généraliste assure alors, en parallèle, le suivi du poids et de l'état de santé. Dans les cas graves, une hospitalisation est souvent nécessaire.  

 

D’après Laurent Arome

5 - a   /   1 - b   /   2 - c    /   6 - d   /   3 - e   /   4 - g

2 Production
Sujet

 

Tu dois donc expliquer et décrire l’éclipse solaire

 

Le texte doit répondre aux questions :

 

  • Qu’est- ce que l’éclipse solaire ?
  • Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse solaire directement ?
  • Quelle précaution prendre ?

 

La tâche consistera à :

  • Expliquer

- Les manifestations du phénomène

- Les causes

- L’effet produit

                                                       

  • Décrire l’effet produit sur la région
  • Exposer les risques qui guettent les spectateurs imprudents
  • Conseiller

 

Le texte sera organisé en paragraphes.

Chaque paragraphe portera un sous-titre exprimé sous forme d’interrogation.

Les verbes seront majoritairement au présent de l’indicatif     

  Plan

Tâches

Contenu

Procédés / Outils linguistiques

Introduction

Ce que pensaient les anciens de l’éclipse

Action d’un monstre

Réactions : bruits, cris

imparfait

Développement

Qu’est-ce que l’éclipse solaire ?

 

Définition

 

 

Explication

 

 

 

 

 

Description

 

- Phénomène astronomique naturel

 

- Position de la terre, de la lune et du soleil sur le même axe

 

- Le soleil caché par la lune

 

- Obscurité, nuit dans une zone donnée

- Apparition d’une couronne brillante autour de la lune

 

Présent de l’indicatif

 

- Phrases déclaratives

 

- Vocabulaire spécifique : astronomique, lune soleil, planète….

 

- Indicateurs de temps : lorsque, quand,

au moment où….

 

- Indicateurs de lieu autour de, sur, dans…

 

- Articulateurs

 

Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse directement ?

Expliquer

Les dangers de l’observation à l’œil nu : effets irréversibles

 

Adjectifs qualificatifs

Proposition relative Brûlure, dégradation, cécité

Conclusion

Que faut-il faire ?

Conseiller

Porter des lunettes spéciales

Il faut + infinitif / ou

 

L’éclipse solaire

 

Autrefois, quand le soleil se voilait en plein jour, les Anciens croyaient qu’un monstre  surnaturel dévorait le soleil. Alors on tapait dans des instruments, on sifflait, on criait, bref on faisait du bruit pour faire fuir « le monstre ». On ignorait en fait que c’est un phénomène naturel.

 

Qu’est-ce que l’éclipse solaire ?

L’éclipse solaire est un phénomène astronomique fréquent sur notre planète. Elle se produit lorsque la Lune passe entre le Soleil et la Terre. Elle correspond à un alignement parfait de la Terre, du Soleil et de la lune. Cette dernière masque alors  le disque solaire pendant quelques minutes. Si l’éclipse  cache la totalité du disque solaire, la zone  où passe cette ombre  est plongée dans l’obscurité en plein jour : on dit que l’éclipse est totale. Elle est dite partielle si  elle n’en cache qu’une partie.   

Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse à l’œil nu ?

Quand le soleil est complètement caché, une couronne blanche et brillante apparait autour de la lune. Cet anneau éclatant est formé de gaz très chauds mais aussi des rayons ultraviolets très nocifs qui peuvent brûler les yeux. La brûlure occasionnée par les rayons du soleil est indolore, mais elle peut rendre aveugle.

Que faut-il faire ?  

Il faut donc éviter de regarder une éclipse même partielle, à l’œil nu. Pour le faire, on doit s’équiper  de lunettes spéciales pour se protéger les yeux.

 

 

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