Séquence 2 : Résumer
- Exploiter des informations tirées d'un texte de vulgarisation scientifique
- Expliquer un phénomène, un mécanisme de manière simple et claire pour produire un texte explicatif
Le texte explicatif a pour but de faire comprendre un fait, un phénomène, un processus, une organisation, à un destinataire (celui à qui il s’adresse) et lui en donner les moyens. Celui qui explique a pour but d’enrichir les connaissances de celui auquel il s’adresse. Les informations qu’il fournit sont fiables, sûres, vérifiables.
Les textes de vulgarisation s’adressent à un large public pour lui faciliter la compréhension de sujets spécialisés.
Pour expliquer, on peut :
- Définir : dire ce qu’est la chose dont on parle.
- Décrire : dépeindre l’ensemble du phénomène afin que le récepteur en ait une représentation complète.
- Donner les raisons et les causes du mécanisme que l’on explique.
- Ajouter des illustrations (photos, schémas, dessins…).
- Le texte explicatif répond surtout aux questions Pourquoi ? et Comment ?
- La question est formulée soit au début, soit dans le titre.
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Titre |
Annonce du thème |
Pourquoi pleut-il ? |
Interrogation |
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---|---|---|---|---|
Introduction Questions |
Origine de la pluie |
Les nuages |
Quoi ? comment ? contenu ? PRESENT de l’indicatif |
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Réponse aux questions (propos) |
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Apparence |
Description |
Les nuages vus du sol |
Mobilité, formes, couleurs, beauté du ciel |
Verbes de mouvement, adjectifs de couleurs |
Réalité
Qu’est-ce qu’il y a dans un nuage ?
Pourquoi pleut-il ? |
Explication
Définition (de la vapeur
Illustration
Explication : du nuage à la pluie
Résultat
|
Le poids
Processus de formation du nuage
Exemple
Processus de formation de la pluie |
Plusieurs tonnes
Evaporation de l’eau du sol Condensation + air froid Formation de gouttes d’eau ou de glace Chute des gouttes = pluie
L’air expiré par temps froid
Description du processus : accumulation des gouttes + poids ⇒chute de pluie |
Présent de l’indicatif (vérité générale) Questions quoi ? comment ? pourquoi ? conséquences ?
Causes → conséquences = causes → conséquences
Vocabulaire spécifique (eau, vapeur, évaporation, condensation) Verbes de transformation
Adjectifs qualificatifs Propositions subordonnées relatives Reformulation Comparaisons |
Le thème désigne ce dont on parle, le propos, les informations données sur ce thème.
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A quelle question répond l’explication suivante ?
- Les archéologues étudient les civilisations anciennes à travers les objets parvenus jusqu’à nous.
- Il ne faut pas regarder directement l’éclipse solaire car la brillance de la couronne qui entoure la lune émet des rayons nocifs qui risquent de détruire la vue et même rendre aveugle.
- En quoi consiste le métier d’archéologue ?
- Pourquoi ne peut-on pas regarder directement l’éclipse solaire ?
Etymologie. De nombreux termes du vocabulaire technique et scientifique sont formés à partir d’éléments grecs ou latins.
Exemples :
Racines grecques : « Etymologie » de « étymons » = vrai et « logos » parole, discours : littéralement, étude du vrai (sens d’un mot), sens actuel = science qui étudie l’origine des mots
Biologie : de « bios » = vie et « logos » discours, parole
(Science du vivant)
Racines latines : « ordinateur » : « ordinator » : celui qui met de l’ordre
« réfrigérateur » de « frigidum » = froid
Domaines |
Eléments grec ou latins |
Sens |
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terre, eau, air, feu |
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plantes |
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animaux |
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temps et espace |
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formes et mouvements |
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cinq sens |
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Conjuguer un verbe au présent de l’indicatif peut rencontrer des difficultés
A- Les formes irrégulières du présent :
1- Les verbes « dire » et « faire » et les composés de « faire » (refaire, défaire…) ont une 2ème personne du pluriel en « -tes » : vous dîtes, vous faîtes.
2- « aller » à deux radicaux : je vais, nous allons.
3- Les verbes en « aître » prennent un accent circonflexe à la 3ème personne du singulier : il naît, il paraît.
4- Quelques verbes du 3ème groupe se conjuguent comme ceux du 1er groupe :
J’offre, je cueille, je tressaille, il couvre, elle cueille……..
B- Les modifications du radical
1- Les verbes en –indre font –ign aux 3personnes du pluriel : nous craignons, vous craignez, ils craignent
2-De nombreux verbe du 3ème groupe ont deux radicaux : je viens, nous venons ; je bois, nous buvons,……
3-les verbes en « e…er » (lever), en « é…er) (céder) ; prennent un accent grave aux 3 personnes du singulier et à la 3ème personne du pluriel :
Je lève, ils lèvent ; tu cèdes, ils cèdent
4- Les verbes en « ter » doublent le « t » aux 3personnes du singulier et à la 3ème personne du pluriel sauf quelques exceptions. 5voir séquence
5- Les verbes en « yer » changent le « y » en « i » devant un « e » muet : il nettoie, elles
Remplir les vides
Accorde au présent Comme il convient.
- Il (dire) tout haut ce que tout le monde pense tout bas.
- Elle (étudier) la biologie.
- Tu (décrire) le paysage avec minutie.
- Pourquoi (crier) -tu ?
- « Bravo ! » (s’écrier) les spectateurs.
- Je me (soucier) de ce qui peut arriver.
Difficultés liées à l’homophonie (même prononciation)
1- Ne pas confondre : es / est / (être) et ai (avoir) : pour ne pas les confondre mettre les verbes à l’imparfait (il est / il était)
2- Ne pas confondre c’est / s’est / sais /sait (savoir)
3- Aux 3 personnes du singulier, ne pas confondre les terminaisons ie, ies, ie des verbes du1er groupe en « ier » avec les terminaisons is, is, it, des verbes en ir/ire du 2 ème et 3 ème groupe ( il crie / il écrit / il finit)
Relève dans le texte les propositions subordonnées relatives qui complètent l’antécédent en gras.
Certains insectes qui peuvent transmettre des maladies semblent profiter du changement climatique pour se multiplier et étendre leur territoire. C’est le cas notamment du moustique anophèle dont la femelle peut injecter, en piquant, le parasite responsable du paludisme, qu’elle véhicule avec sa salive(…) D’autres types de moustiques existent en Europe, qui pourraient transmettre des maladies virales.
(Certains insectes)
Qui peuvent transmettre des maladies
(Le moustique anophèle)
Dont la femelle peut injecter, en piquant, le parasite responsable du paludisme
(Le parasite)
Qu’elle véhicule avec sa salive
(Moustiques)
Qui pourraient transmettre des maladies virales.
L'anorexie mentale
Fais précéder chacun des paragraphes ci-dessous du sous-titre qui convient
1- Comment reconnait-on l’anorexie mentale ?
2- Quelles sont les conséquences de l’anorexie sur le plan comportemental ?
3- Quelles sont les causes ?
4- Quels sont les traitements ?
5- Qu’est-ce que l’anorexie mentale ?
6- Quelles sont les conséquences de l’anorexie sur le plan physique ?
a- L'anorexie mentale est un trouble du comportement alimentaire qui touche 1 à 2% des femmes. Cette maladie concerne essentiellement les jeunes filles de 12 à 20 ans, mais peut apparaître dès l'âge de 9 ou 10 ans. Les garçons sont moins touchés (9 anorexiques sur 10 sont des filles).
b- L’anorexie se traduit par une obsession de la perte de poids entraînant de fortes restrictions alimentaires. Souvent, ces restrictions s'accompagnent d'activités physiques ou intellectuelles intenses, toujours par peur de grossir.
c- Des troubles d'ordre psychologique peuvent survenir : anxiété, dépression, repli sur soi, dépendances aux drogues ou à l'alcool et même des tendances suicidaires.
d- Sur le plan physique, cette maladie se traduit par une perte de poids extrême atteignant jusqu'à 50% du poids normal. La privation alimentaire va évidemment avoir des conséquences sur l'organisme : insomnies, chutes des cheveux, fatigue permanente, sensation de froid, pertes de mémoire …
Plus les privations sont intenses, plus les conséquences sont importantes : décalcification, ostéoporose, malaises, chutes de tension… Ces dérèglements peuvent, à terme, menacer la vie de la personne.
e- Les causes sont encore mal identifiées, elles semblent complexes et sont controversées. Certains avancent des facteurs d'ordre métabolique ou génétique. D'autres pensent que les causes psychologiques et relationnelles sont déterminantes. Le point de départ peut être un simple régime amaigrissant, une remarque désobligeante, un deuil ou un problème scolaire.
f- Le traitement consiste généralement en une psychothérapie qui va permettre d'engager le dialogue avec l'adolescente. Un médecin généraliste assure alors, en parallèle, le suivi du poids et de l'état de santé. Dans les cas graves, une hospitalisation est souvent nécessaire.
D’après Laurent Arome
5 - a / 1 - b / 2 - c / 6 - d / 3 - e / 4 - g
Tu dois donc expliquer et décrire l’éclipse solaire
Le texte doit répondre aux questions :
- Qu’est- ce que l’éclipse solaire ?
- Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse solaire directement ?
- Quelle précaution prendre ?
La tâche consistera à :
- Expliquer
- Les manifestations du phénomène
- Les causes
- L’effet produit
- Décrire l’effet produit sur la région
- Exposer les risques qui guettent les spectateurs imprudents
- Conseiller
Le texte sera organisé en paragraphes.
Chaque paragraphe portera un sous-titre exprimé sous forme d’interrogation.
Les verbes seront majoritairement au présent de l’indicatif
Plan |
Tâches |
Contenu |
Procédés / Outils linguistiques |
---|---|---|---|
Introduction |
Ce que pensaient les anciens de l’éclipse |
Action d’un monstre Réactions : bruits, cris |
imparfait |
Développement Qu’est-ce que l’éclipse solaire ? |
Définition
Explication
Description |
- Phénomène astronomique naturel
- Position de la terre, de la lune et du soleil sur le même axe
- Le soleil caché par la lune
- Obscurité, nuit dans une zone donnée - Apparition d’une couronne brillante autour de la lune |
Présent de l’indicatif
- Phrases déclaratives
- Vocabulaire spécifique : astronomique, lune soleil, planète….
- Indicateurs de temps : lorsque, quand, au moment où….
- Indicateurs de lieu autour de, sur, dans…
- Articulateurs
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Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse directement ? |
Expliquer |
Les dangers de l’observation à l’œil nu : effets irréversibles
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Adjectifs qualificatifs Proposition relative Brûlure, dégradation, cécité |
Conclusion Que faut-il faire ? |
Conseiller |
Porter des lunettes spéciales |
Il faut + infinitif / ou
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L’éclipse solaire
Autrefois, quand le soleil se voilait en plein jour, les Anciens croyaient qu’un monstre surnaturel dévorait le soleil. Alors on tapait dans des instruments, on sifflait, on criait, bref on faisait du bruit pour faire fuir « le monstre ». On ignorait en fait que c’est un phénomène naturel.
Qu’est-ce que l’éclipse solaire ? L’éclipse solaire est un phénomène astronomique fréquent sur notre planète. Elle se produit lorsque la Lune passe entre le Soleil et la Terre. Elle correspond à un alignement parfait de la Terre, du Soleil et de la lune. Cette dernière masque alors le disque solaire pendant quelques minutes. Si l’éclipse cache la totalité du disque solaire, la zone où passe cette ombre est plongée dans l’obscurité en plein jour : on dit que l’éclipse est totale. Elle est dite partielle si elle n’en cache qu’une partie. Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse à l’œil nu ? Quand le soleil est complètement caché, une couronne blanche et brillante apparait autour de la lune. Cet anneau éclatant est formé de gaz très chauds mais aussi des rayons ultraviolets très nocifs qui peuvent brûler les yeux. La brûlure occasionnée par les rayons du soleil est indolore, mais elle peut rendre aveugle. Que faut-il faire ? Il faut donc éviter de regarder une éclipse même partielle, à l’œil nu. Pour le faire, on doit s’équiper de lunettes spéciales pour se protéger les yeux.
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- إختبارات
- 59
- الأجوبة الصحيحة
- False
- الأجوبة الخاطئة
- False
- مجموع النقاط
- False
المراتب الخمس الأولى في Quiz
- meriem bencherifa
- 200 نقطة
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- Nazim op22
- 186 نقطة
-
- besma kadari
- 160 نقطة
-
- Amina Bella
- 157 نقطة
-
- Houssam Mina
- 154 نقطة
-
- Là Nà
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-
- أيوب أيت أحمد لعمارة
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- 126 نقطة
-
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- 122 نقطة
-
- asrar dnednia
- 108 نقطة
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المراتب الخمس الأولى في التمارين
- chafika hammoudi
- 6 نقطة
-
- kessira imane
- 6 نقطة
-
- med vertex
- 6 نقطة
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- ايمان عطاب
- 0 نقطة
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- ali bounadi
- 0 نقطة
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